書籍是全人類的營養(yǎng)品，正如培根所說：“書籍是時(shí)代的浪濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給一代又一代。”近年來，無論是家長還是學(xué)校，都越來越重視對孩子閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。但筆者注意到，當(dāng)下在對孩子進(jìn)行閱讀啟蒙教育的過程中，也出現(xiàn)了“填鴨式閱讀”的傾向。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，過于在意孩子閱讀書籍的數(shù)量，如抖音上一個(gè)媽媽炫耀她的孩子2歲就讀了2000多冊繪本，在家長圈里形成攀比現(xiàn)象；二是閱讀方式單調(diào)落伍，“教師講，學(xué)生聽”或“家長講，學(xué)生聽”，嚴(yán)格按照閱讀計(jì)劃，要求孩子每天必須閱讀多少頁，將閱讀變成了機(jī)械化的勞動；三是家長希望孩子閱讀的書籍和孩子自己感興趣的書籍存在沖突，家長老是逼迫孩子去讀所謂的“好書”，而孩子缺乏自主選擇圖書的空間。

比起對孩子的閱讀不管不問的家長，那些重視閱讀的家長是應(yīng)該予以肯定的。但凡事都要講方式方法，若違背教育規(guī)律，不管兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)育，在閱讀上一味要求孩子貪多求快，只會適得其反，不僅不能讓孩子從閱讀中獲益，反而會摧毀孩子的閱讀興趣，讓他們產(chǎn)生“厭讀”情緒。

對此，被譽(yù)為“日本繪本之父”的松居直有一段忠告：“父母越像騎手般進(jìn)行讀書賽跑，結(jié)果越是無意義甚至是有害的。孩子讀書是孩子的快樂，而非父母的面子。父母要把有趣的書而不一定是有用和有益的書，放在孩子的身邊，讓孩子自由地感受讀書的快樂。可能的話，大人和孩子一起營造快樂的讀書氛圍，那是最好的讀書指導(dǎo)。”由此觀之，不能讓孩子感到快樂的閱讀無法留在孩子心中，對他們的成長也沒有多少益處。

因此，要警惕和拒絕“填鴨式閱讀”，尊重孩子的閱讀心理和閱讀感受，讓閱讀真正走進(jìn)孩子內(nèi)心。

首先，家長要給孩子選擇合適的圖書。選書貴在精而不在多，與其蘿卜白菜都往筐里裝一樣選100本書，不如讓孩子把一本好書讀100遍。孩子們看書是有心理動力的，這個(gè)動力就是閱讀能夠滿足他們的好奇心。另外，家長在為孩子挑選圖書時(shí)，要考慮他們的生活經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)育和認(rèn)知水平，不宜選擇難度太大的書。訓(xùn)誡味道太濃、畫風(fēng)呆板毫無個(gè)性的圖書，也不能引起孩子們的閱讀興趣。松居直也十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，他在選擇圖畫書時(shí)，“首先考慮的是那些理解孩子們的世界，并用孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書。換句話說，它應(yīng)該讓孩子產(chǎn)生一種親切感，不知不覺引領(lǐng)孩子走進(jìn)一個(gè)奇妙的世界。”其次，要注意閱讀方法。閱讀需要儀式感，家長陪孩子讀書，在閱讀第一頁之前，可以先介紹一下作者，向他們表示感謝。孩子對圖書作者尊重了，就會慢慢懂得愛惜書籍，不會亂扔亂摔。

家長陪伴尚未識字的孩子讀書時(shí)，要有意識地引導(dǎo)他們根據(jù)圖畫體會書中的故事，啟發(fā)他們聯(lián)想推測故事的發(fā)展，逐漸培養(yǎng)孩子看圖識意的習(xí)慣和能力。通常而言，好的圖畫書中的插畫，有畫家精心設(shè)計(jì)的小細(xì)節(jié)、小心思，我們應(yīng)該先鼓勵(lì)孩子自己看圖畫，通過封面圖畫辨識作者的創(chuàng)作意圖，通過書中插圖猜測故事情節(jié)的進(jìn)展，逐步提升孩子的藝術(shù)感受力。

很多家長在親子共讀時(shí)，特別希望孩子通過閱讀學(xué)習(xí)到“知識”，所以比較注重對書中知識性內(nèi)容的講解，更多關(guān)注書中的“人生道理”和“人生智慧”，而對圖書的風(fēng)格、審美等缺乏必要關(guān)注。有的家長為了讓孩子早點(diǎn)識字，為孩子讀圖畫書時(shí)，往往要求孩子盯著文字，自己則指著文字一個(gè)字一個(gè)字地給孩子念。不可否認(rèn)，這樣的親子閱讀方式，的確能讓孩子更快地識字，但往往也會忽略對孩子審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

親子閱讀中，家長的講述方式很重要。家長讀書的時(shí)候，語言上最好根據(jù)不同角色而有抑揚(yáng)頓挫之分。在共讀過程中，可以適當(dāng)鼓勵(lì)孩子提出問題，積極進(jìn)行親子互動。可以在閱讀過程中某個(gè)故事尚未結(jié)束之際，就某個(gè)情節(jié)進(jìn)行提問，讓孩子講述對故事發(fā)展線索的判斷，促進(jìn)孩子獨(dú)立思考——孩子的講述和故事的本來結(jié)局往往是不同的，但孩子“改寫”故事的過程，則是一種非常好的寫作訓(xùn)練。

提問也可以在故事結(jié)束之后，借此觀察孩子對整個(gè)故事寓意的理解。但是要注意的是，鼓勵(lì)親子互動，不是要家長機(jī)械地連續(xù)提問，那樣會打斷孩子閱讀的進(jìn)程，影響孩子的閱讀熱情。家長可以鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，或者模仿書中的場景，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中的移情，比如可以將《猜猜我有多愛你》《魔法親親》這類繪本中的情節(jié)在生活中再現(xiàn)一下，宗旨就是讓孩子在閱讀中感受到快樂，在游戲中學(xué)習(xí)到知識。

有的家長在給孩子講故事的時(shí)候動輒否定孩子們的想法，認(rèn)為他們離題太遠(yuǎn)。這實(shí)在是低估了孩子的能力。家長一定要尊重孩子的閱讀感受，不要低估孩子，不要強(qiáng)行灌輸家長自以為正確的觀念。總而言之，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力時(shí)，家長要做的就是成為“有輔助能力的大人”——當(dāng)孩子明顯遇到困難時(shí)，可以提供幫助；當(dāng)孩子讀得很好時(shí)，立刻減少幫助，逐漸降低對孩子閱讀活動的干涉。（作者：費(fèi)冬梅單位：中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所）